yüksek lisans tez merkezi

 

Tez yazımı oldukça zor olabilir. Tez içinde bulunan bölümlerin hepsinin dahil edilmesi tezinizin kabul edilmesi için yeterli görülmüyor. Aynı zamanda mümkün olan en yüksek notu elde etmek istiyorsanız bunların hepsinin en iyi yapılması gerekiyor.

Akademisyenler, bir tez ödevi yazmak için ne kadar zor olabileceğini biliyorlar. Bu yüzden tez yazım hizmetimizi sizlerle paylaşmaktan çok memnunuz. Bu baskıyı üstünüzden çıkarabilir ve sizin yerinize uzmanlarımızla birlikte tezinizi yazabiliriz.

Profesyonellerden Yüksek Lisans Tezi Yazma Hizmeti

Yüksek lisans derecesini elde etmek için tez yazım hizmetimizden 7/24 faydalanabilirsiniz. Bize verdiğiniz tezlerini ÖZGÜNLÜK GARANTİSİ ile teslim edilecektir. Bundan EMİN OLABİLİRSİNİZ.

Ayrıca doktora tezi yazma hizmeti sunuyoruz, bu nedenle akademik seviyeniz ne olursa olsun, iletişim kurun, çünkü her seviyede öğrencilere yardımcı olabiliriz.

Tez Ödevi Yazma Servisi İncelemeleri

Tez makale yazma hizmetimiz, son derece gurur duyduğumuz bir şey. Ve mutlu müşterilerden gelen referanslar, hizmetimizin en üst düzey olduğunu düşünen tek kişi olmadığımızı gösteriyor.

Müşterilerimiz, ödevlerini yazma konusunda yardım için bize tekrar tekrar dönüyor. En iyisini alacağını biliyorlar ve değerlendirmeleri bunu yansıtıyor.

Tez yazım ekibimiz size yardımcı olsun. Siparişinizi GERÇEKLEŞTİRİN arkanıza yaslanın ve rahatlayın, yakında profesörlerinizi ve akademik dünyalarınızı etkileyecek bir TEZ alacaksınız, ama en önemlisi sizsiniz!

Özgün Tez ve Proje Yazım Hizmeti

Tezli ve tezsiz yüksek lisans öğrencilerinin dönem sonunda tez ve projelerini hazırlaması gerekmektedir. Bu nedenle diplomanın şart koşulu tez ve proje olarak karşımıza çıkmaktadır. Yüksek lisans tezi ve Yüksek lisans bitirme projesi arasındaki temel fark sayfa sayısıdır. Tezli yüksek lisans öğrencileri için tezler 100-150 sayfa arasında değişkenlik göstermektedir. Buna ek olarak tezsiz yüksek lisans projelerinde sayfa sınırı 30-60 sayfa  olarak değişmektedir. Bazı okullarda proje sayfalarının arttığı söylene bilir. KURUMUMUZDA TEZLİ VE TEZSİZ YÜKSEK LİSANS ÖĞRENCİLERİ İÇİN AKADEMİK DANIŞMANLIK HİZMETİ VERİLMEKTEDİR.

TEZ VE PROJE YAZIMI hafife alınmaması gereken zahmetli bir görevdir. Felsefe, hukuk, psikoloji, pedagoji , vb. farklı alanlarda diploma tezlerinin yazılmasında ortak pek çok şey olmasına rağmen , her bir uzmanlığın kendine özgü gereksinimleri vardır. Bu yüzden her konuya özel dikkat gösteriyoruz, fakat aynı zamanda uzmanlık alanı ve ilgili fakülte YADA üniversite için kapsamlı bir profil oluşturuyoruz.

Diploma tezi yapısı, mezuniyet çalışması çerçevesinde yapılan araştırmaya uygun olarak tasarlanmalıdır. Çalışma, lisansüstü öğrencinin uzmanlık alanına uyarlanmalıdır. Metni nasıl yapılandıracağınızdan emin değilseniz bile, metni yapılandırmaya ilişkin kesin yönergeler için her zaman tez ve proje danışmanınızla görüşebilirsiniz.

Tez ve proje çalışmasında;

Kapak sayfası – tez ile ilgili bilgileri içerir – başlık, yazar, üniversite, uzmanlık, vb.

Özet – yöntemleri, bulguları içeren metnin kısa bir özeti.

İçindekiler – tezde yer alan bölümlerin listesi.

Bölüm 1 – Giriş / Başlangıç – proje fikrinin bir açıklaması.

Bölüm 2 – Kullanılan literatürü gözden geçirme

Bölüm 3 – Metodoloji – Araştırmanızda kullandığınız yöntemler

Bölümler 4 – 5 – Elde edilen sonuçların analizi – sonuçların ve sonuçların desteklediği çalışmaların sonuçlarının bir açıklaması.

Bölüm 6 – Sonuç   – Çalışmadan elde edilen ana sonucu içeren bir özet

Kaynakça – metinde doğru bir şekilde alıntılanması gereken kullanılmış literatürün bir listesi.

Uygulamalar – Araştırmanızı gösteren ek materyaller YERALMALIDIR.

 

 

Tez Yazım Nasıl Yapılır

  1. Tez yapısı

Giriş sayfası

Başlık (altyazı dahil), yazar, kurum, departman, doğum tarihi, araştırma danışmanı ve danışmanı, kendi kurumları ve e-posta adresleri

Özet

  • İyi bir özet, bir kağıtta neden önemli olduğunu açıklıyor. Daha sonra, ana sonuçlarınızın bir özetini vermek için devam eder, tercihen hata limitleri olan sayılar içinde yer alır. Son cümleler, işinizin başlıca sonuçlarını açıklar. İyi bir özet kısa, okunabilir ve niceldir.
  • Uzunluk yaklaşık 1-2 paragraf olmalıdır. 400 kelime.
  • Absractract genellikle atıf yoktur.
  • Başlıktaki bilgiler tekrarlanmamalıdır.
  • Açık olun.
  • Uygun olan yerlerde numaralar kullanın.
  • Bu soruların cevapları özette bulunmalıdır:
    1. Ne yaptın?
    2. Neden bunu yaptın? Hangi soruya cevap vermeye çalışıyordun?
    3. Bunu nasıl yaptın? Durum yöntemleri
    4. Ne öğrendin? Devlet büyük sonuçları.
    5. Neden fark eder? En az bir önemli anlamı belirtin.

 

İçindekiler

  • Tüm başlıkları ve alt başlıkları sayfa numaralarıyla listeleme
  • girinti alt pozisyonları
  • böyle bir şeye benzeyecek:

 

Sayfa #
Şekiller Listesi xxx
Tablo listesi  
Giriş  
     altbaşlıkları …?
 
Yöntemler  
     alt başlıkları …?
 
Sonuçlar  
     alt başlıkları …? 
 
Tartışma  
     alt başlıkları …? 
 
Sonuç  
öneriler  
Teşekkür  
Referanslar  
Ekler  

Şekiller Listesi

Tüm rakamların sayfa numaralarını listeler.
Liste, her resim için kısa bir başlık içermeli, ancak tüm altyazı içermemelidir.

Tablo listesi

Tüm tabloların sayfa numaralarını listeler.
Liste, her tablo için kısa bir başlık içermeli, ancak tüm altyazı içermemelidir.

Giriş

TEZİN gövdesinin ne dediğini anlayana kadar iyi bir giriş yapamazsın. TEZİN geri kalanını tamamladıktan sonra giriş bölümünü (bölümlerini) yazmayı düşünün.

Girişin başlangıcına bir kanca eklediğinizden emin olun. Bu, okuyucunuzu TEZİN geri kalanını okumaya motive etmek için yeterince ilgi çekici bir şeyin ifadesidir, makalenizin çözdüğü veya adreslediği önemli / ilginç bir bilimsel sorundur. Okuyucuyu çizmeli ve TEZİN geri kalanını okumak istemelisiniz.

Girişteki bir sonraki paragraflar bu alandaki önceki araştırmalardan alıntı yapmalıdır. İlk önce fikir veya fikirleri olanları belirtmeli ve aynı zamanda en güncel ve ilgili çalışmaları yapanlardan da alıntı yapmalıdır. Daha fazla çalışmanın neden gerekli olduğunu açıklamaya devam etmelisiniz (işiniz, tabii ki.)

TEZİN giriş bölümlerine başka neler EKLENMELİDİR?

  1. Makalenin amacının bir ifadesi: çalışmanın niçin yapıldığı, ya da neden kağıt yazıldığı. Özeti tekrarlamayın.
  2. Okuyucunun, ele almaya çalıştığınız sorunun bağlamını ve önemini anlamasını sağlamak için yeterli arka plan bilgisi.
  3. Yaptığınız önceki çalışmanın uygun şekilde onaylanması. Bir okuyucunun, kütüphaneye giderek, sorunun bağlamını ve önemini daha iyi anlayabilmesi için yeterli referanslar.
  4. Giriş, tez sorusu (soruları) üzerine odaklanmalıdır. Bütün alıntılanan çalışmalar tezin hedeflerine doğrudan uygun olmalıdır. Bu, bir konuda okuduğunuz her şeyi özetleyen bir yer değil.
  5. İşinizin kapsamını açıklayın, ne dahil edilecek ve olmayacaktır.
  6. Okuyucuyu ileride yatana yönlendiren sözel bir “yol haritası” veya sözel “içerik tablosu”.
  7. Tanıtım materyali (“eski şeyler”) bittiğinde ve katkınız (“yeni şeyler”) başladığı belli mi?

 

Bunun bir inceleme yazısı olmadığını unutmayın. Sizin için orijinal çalışma ve yorum / analiz arıyoruz. Alt bölümleri kullanarak giriş bölümünü mantıksal segmentlere ayırın.

 

Yöntemler

Bilimsel bir makalenin “yöntemler” bölümüne ne aittir?

  1. Okuyucunun sonuçlarınızın inanılırlığını değerlendirmesine izin veren bilgiler.
  2. Başka bir araştırmacı tarafından denemenizi çoğaltmak için gereken bilgiler.
  3. Malzemelerin, prosedürün, teorinin tanımı.
  4. Hesaplamalar, teknik, prosedür, ekipman ve kalibrasyon parselleri.
  5. Sınırlamalar, varsayımlar ve geçerlilik aralığı.
  6. Herhangi bir özel istatistiksel yazılımın referansı da dahil olmak üzere, analist yöntemlerinizin tasfiyesi.

Yöntemler bölümü aşağıdaki soruları ve uyarıları yanıtlamalıdır:

  1. Biri çalışmayı doğru bir şekilde çoğaltabilir mi (örneğin, verileri elde etmek için kullanılan herhangi bir sensör veya cihazdaki tüm isteğe bağlı ve ayarlanabilir parametreler)?
  2. Başka bir araştırmacı örnekleme istasyonlarını veya hatlarını doğru bir şekilde bulabilir ve yeniden başlatabilir mi?
  3. Kullanılan herhangi bir araç hakkında yeterli bilgi var mı, böylece deneyi tekrarlamak için işlevsel olarak eşdeğer bir araç kullanılabilir mi?
  4. Veriler kamusal alanda ise, başka bir araştırmacı elleriyle aynı veri kümesine mi katılabilir?
  5. Biri, kullanılan herhangi bir laboratuvar analizini kopyalayabilir mi?
  6. Herhangi bir istatistiksel analizleri çoğaltabilir mi?
  7. Başka bir araştırmacı, herhangi bir bilgisayar yazılımının temel algoritmalarını çoğaltabilir mi?

Bu bölümdeki alıntılar, veri kaynakları ve prosedürlerin daha eksiksiz tanımlarının nerede bulunabileceğine dair referanslarla sınırlı olmalıdır.
Sonuçların açıklamalarını içermez.

 

Sonuçlar

  • Sonuçlar, istatistikler, tablolar ve grafikler dahil gerçek gözlemler ifadeleridir.
  • Varyasyon aralığı hakkındaki bilgileri belirtin.
  • Olumlu yanı sıra olumsuz sonuçlar. Sonuçları yorumlamayın – tartışma için kaydedin.
  • Davayı bir jüri için olduğu gibi düzenleyin. Başkalarının kendi çıkarımlarını çizebilmeleri ve kendi açıklamalarını oluşturabilmeleri için yeterli detayları sunun.
  • Tez boyunca SI birimleri (m, s, kg, W, vb.) Kullanın.
  • Alt başlık kullanarak sonuçlarınızı mantıksal segmentlere ayırın
  • Anahtar sonuçlar, paragrafların başında açık cümlelerle belirtilmelidir. “X’in Y ile anlamlı pozitif ilişkisi vardı (lineer regresyon p <0.01, r ^ 2 = 0.79)” daha sonra “X ve Y arasında anlamlı bir ilişki var” gibi daha az bilgilendirici bir şekilde başlamak için. Bulguların doğasını açıklayın; Okuyucuya sadece önemli olup olmadıklarını söylemeyin.

Not: Sonuçlar ve Tartışma Bölümleri

Gözlemlerinizi yorumlarınızdan karantinaya alınız. Yazar, okuyucunun hangi ifadelerin gözlemlendiği ve yorumlandığı konusunda açık bir şekilde anlaşılmasını sağlamalıdır. Çoğu durumda, bu en iyi, bu gözlemlerin anlamı veya önemi hakkındaki ifadelerden yeni gözlemler hakkındaki ifadeleri fiziksel olarak ayırarak başarılır. Alternatif olarak, bu amaç, “ben……” gibi çok sayıda jeoloji literatürünün plaka tektoniği gelişiyle modası geçmiş bir hale getirilmesiyle gerçekleştirilebilir; Hayatta kalan makaleler, gözlemlerin gözlemlenen fenomenlere neden olan süreçler hakkında sahip olabileceği düşünceler tarafından gizlenmemiş, gözlemlerin bağımsız bir şekilde sunulduğu belgelerdir.

Bunu nasıl yapıyorsun?

  1. Farklı bölümlere veya paragraflara fiziksel ayrıştırma.
  2. Rakamlarla verilerin üzerine yorumlama yapmayın.
  3. “Biz bunu çıkardık” gibi ifadelerin dikkatli kullanımı.
  4. “Sonuçlar” kısa görünüyorsa endişelenmeyin.

Niye ya?

  1. Okuyucunuzun emmesi için daha kolay, zihinsel modun sık sık değiştirilmesi gerekli değildir.
  2. Değişen paradigmalara rağmen işinizin devam etmesini sağlar.

 

Tartışma

En önemli sonuçları özetleyen birkaç cümleyle başlayın. Tartışma bölümü, aşağıdaki soruları ve uyarıları yanıtlayarak, kendi başına kısa bir makale olmalıdır:

  1. Gözlemlerdeki ana kalıplar nelerdir? (Mekansal ve zamansal varyasyonlara bakınız.)
  2. Sonuçlar arasındaki ilişkiler, eğilimler ve genellemeler nelerdir?
  3. Bu kalıpların veya genellemelerin istisnaları nelerdir?
  4. Bu modellerin altında yatan tahminlerin altında yatan olası nedenler (mekanizmalar) nelerdir?
  5. Önceki iş ile anlaşma veya anlaşmazlık var mı?
  6. Sonuçları girişte ortaya konan arka plan açısından yorumlayın – mevcut sonuçların orijinal soruyla ilişkisi nedir?
  7. Yer bilimlerinde, ekolojide, çevre politikasında vb. Diğer cevapsız sorular için mevcut sonuçların anlamı nedir?
  8. Çoklu hipotezler: Sonuçlar için genellikle birkaç olası açıklama vardır. Bunların hepsini göz önünde bulundurmak yerine, hepsine dikkat etmeyi unutmayın. Eğer bir tanesini hariç tutabilirseniz, bu harikadır, ancak çoğu zaman eldeki verilerle mümkün değildir. Bu durumda, kalan olasılıklara bile tedavi vermeli ve gelecekteki çalışmanın ayrımcılığa yol açabileceği yolları göstermeye çalışmalısınız.
  9. Bandwagonlardan kaçının: Yukarıdakilerin özel bir durumu. Sonuçlarınız gerçekten güçlü bir şekilde desteklemediği sürece, şu anda moda olan bakış açısına atlamaktan kaçının.
  10. Şu anki çalışmadan önce bilmediğimiz veya anlamadığımız veya anladığımız şeyler nelerdir?
  11. Her bir yorumu destekleyen kanıtları veya muhakeme çizgisini ekleyin.
  12. Mevcut sonuçların önemi nedir: Neden umursayalım?

Bu bölüm, sonuçları yorumlamak için gereken benzer çalışma ve arka plana referans bakımından zengin olmalıdır. Bununla birlikte, yorum / tartışma bölümleri genellikle çok uzun ve ayrıntılıdır. Yukarıda listelenen unsurlardan birine katkıda bulunmayan materyaller var mı? Eğer öyleyse, bu silmek veya taşımak düşünmek isteyeceksiniz materyal olabilir. Alt bölümleri kullanarak bölümü mantıksal bölümlere ayırın.

 

Sonuçlar

  • Gözlemlerinizden yapabileceğiniz en güçlü ve en önemli ifade nedir?
  • Okuyucuyu altı aydan beri bir toplantıda karşıladıysanız, kâğıdınız hakkında ne hatırlamasını istersiniz?
  • Soruşturmaya geri dönün ve bu araştırmayı yürütmekten ulaştığınız sonuçları açıklayın, mevcut çalışmadan kaynaklanan yeni gözlemleri, yeni yorumları ve yeni içgörüyü özetleyin.
  • Sonuçlarınızın daha geniş sonuçlarını ekleyin.
  • Özet, giriş veya tartışma kelimesi için kelimeyi tekrarlamayın.

 

öneriler

  • Uygun olduğunda dahil et (çoğu zaman)
  • Sorunu çözmek için iyileştirici eylem.
  • Anlayışımızdaki boşlukları doldurmak için daha fazla araştırma.
  • Bu veya ilgili konularla ilgili gelecek soruşturmalar için yol tarifi.

 

Teşekkür 

Danışman (lar) ve size yardımcı olan herhangi biri:

  1. teknik olarak (malzemeler, sarf malzemeleri dahil)
  2. entelektüel (yardım, öneri)
  3. finansal olarak (örneğin, departman desteği, seyahat hibeleri)

 

Ekler 

  • Tüm verilerinizi ekte ekleyin.
  • Referans veriler / materyaller kolayca bulunmaz (tezler bölüm ve diğer öğrenciler tarafından kaynak olarak kullanılır).
  • Tablolar (1-2 sayfadan fazla).
  • Hesaplamalar (1-2 sayfadan fazla).
  • Ek olarak bir anahtar makale ekleyebilirsiniz.
  • Çok sayıda referansa başvurduysanız, ancak hepsinden alıntı yapmadıysanız, ek kaynak materyallerinin bir listesini dahil etmek isteyebilirsiniz.
  • Bir deney için kullanılan ekipmanların listesi veya karmaşık prosedürlerin ayrıntıları.
  • Not: Altyazılar da dahil olmak üzere, şekiller ve tablolar, 1-2 sayfadan fazla olmadıkça ve argümanınız için kritik olmadıkça, ekte olmamalıdır.
  1. Kesişen Sorunlar

Ne arıyoruz?

Kritik bir analiz arıyoruz. Bilimsel bir soruyu veya hipotezi cevaplamanızı istiyoruz. Yorum ve karar verebilmeniz için çeşitli kaynaklardan kanıt toplamanızı istiyoruz. Yaklaşımınız / yöntemleriniz, kapanmaya gelmek için dikkatli bir şekilde tasarlanmalıdır. Sonuçlarınız açık bir şekilde tanımlanmalı ve konu bağlamında tartışılmalıdır. İlgili literatür belirtilmelidir. Analizinizi daha geniş bir bağlamda yerleştirmeli ve çalışmanızın etkilerini (bölgesel, küresel, vb.) Vurgulamalısınız. İlk sorunuzdan, ilgili kanıtların derlenmesinden, genel / evrensel bir bağlamda verilerin ayarlanmasından ve nihayetinde analizinize dayanarak bir karar vermeden iyi bir gerekçeli argüman arayışındayız.

Teziniz için Önümüzdeki Planlama

Eğer mümkünse, yüksek lisans ve üst sene – hatta daha önce – staj, vb. Arasında yaz aylarında tez araştırmasına başlayın … daha sonra sonbaharda arka plan malzemelerini ve laboratuar çalışmalarını doldurmaya çalışın. araştırmanızı bahar boyunca yazıp sunmak için hazırlanmıştır. En iyi strateji, ilgilendiğiniz bir projeyi seçmek, aynı zamanda bir fakülte üyesinin veya başka bir profesyonelin üzerinde çalışmasını sağlamaktır. Bu kişi sizin araştırma mentorunuz olacak ve bu size biriyle konuşacak ve arka plan materyali verecek. Bir projenin seçiminden emin değilseniz, bize bildirin ve sizi biriyle bağlantıya geçirelim.

 

Bir Kitle İçin Yazma

Kitlenin kim?

  1. Dünyanın başka yerlerinde benzer saha alanlarında çalışan araştırmacılar (diğer vuruntu atımlı faylar, diğer derin deniz fanlar).
  2. Alanınızda çalışan araştırmacılar, ama farklı tekniklerle.
  3. Araştırmacılar dünyanın başka yerlerinde aynı jeolojik zaman aralığında çalışıyorlar.
  4. Kullandığınız aynı tekniği kullanan diğer tüm araştırmacılar.
  5. Çalışmanız aktif bir süreci kapsıyorsa, araştırmacılar aynı süreçte eski kayıtlarda çalışırlar.
  6. Tersine, eğer çalışmanız rock kaydına dayanıyorsa, modem analoglarını okuyan insanlar.
  7. Sizin alanında önemli yeni gelişmeler hakkında bir sentez kağıdı yazan insanlar.
  8. Kâğıt bilimini, kâğıtlarınızı anlamaya çalışacak olan toplumsal sorunlara (deprem tehlikesi azaltma, iklim ısınması) uygulayan insanlar.
  9. Kitabınızın ya da tez komitenizin potansiyel hakemleri.

Okuma

Edebiyat patlamasından dolayı, yazılar okumaktan daha fazla eskimiş. Skimming, özeti okumak ve rakamlara ve şekil başlıklarına bakmakla ilgilidir. Bu nedenle, TEZİNİZİ, gözden geçirme yoluyla anlaşılabileceği şekilde oluşturmalısınız, yani, özetinizde yazılan gibi, sonuçlar, şekillerin ve altyazıların incelenmesiyle anlaşılabilir. Metin, daha ilgili okuyucu için detayları doldurur.

Yazı Düzeni

Teziniz, sunulduğu gibi aynı sırayla yazılmaz. Aşağıda, nasıl devam edeceğinize dair bir fikir verilmektedir.

  1. İlk önce, yazmaya başlamadan önce makalenizi mantıksal bir argüman olarak düzenleyin
  2. Rakamlarınızı argümanınızı göstermek için yapın
  3. ana bölümler şunlardır: argümana arka plan (intro); argümanda kullanılacak bilgileri açıklamak ve onlar hakkında bilgi vermek (gözlemler), bilgi (analiz) ile ilgili noktaları birleştirmek, özetlemek (sonuç).
  4. ana unsurları özetlemek: bölümler ve alt bölümler
  5. paragraflar, cümleler ve kelimelerle, aşağıdaki hiyerarşideki seçenekleri seçerek yazmaya başlayın.

İşte başka bir yaklaşım.

  1. Önce arkaplan bölümünün ön versiyonunu yazın. Bu, son makalenizdeki girişin temeli olarak hizmet edecektir.
  2. Veri toplarken, yöntemler bölümünü yazın. Verileri topladıktan sonra bunu yapmak çok daha kolay. Araştırma ekipmanının ve ilgili kalibrasyon parsellerinin bir açıklamasını eklediğinizden emin olun.
  3. Bazı verileriniz olduğunda, verilerin grafiklerini ve tablolarını oluşturmaya başlayın. Bunlar, verileri görselleştirmenize ve veri koleksiyonunuzdaki boşlukları görmenize yardımcı olacaktır. Zaman izin verirse, geri dönmeli ve boşlukları doldurmalısınız. Kesin bir trend (ya da bir eğilimin yokluğu) gösteren bir dizi grafiğe sahip olduğunuz zaman bitersiniz. Sonuçlarınız için yeterli istatistiksel testler yaptığınızdan emin olun.
  4. Tam bir dizi çizim ve istatistiksel testler yaptıktan sonra, arsaları ve tabloları mantıksal bir sırayla düzenleyin. Arsalar ve tablolar için şekil başlıkları yazın. Mümkün olduğunca, altyazılar parselleri ve tabloları açıklamada yanlız durmalıdır. Birçok bilim insanı sadece bir makalenin özetini, figürlerini, şekil başlıklarını, tablolarını, tablo başlıklarını ve sonuçlarını okur. Rakamların, tabloların ve altyazıların iyi bir şekilde etiketlendiğinden ve iyi belgelendiğinden emin olun.
  5. Arsalarınız ve tablolarınız tamamlandığında, sonuçlar bölümünü yazın. Bu bölümün yazılması aşırı disiplin gerektirir. Sonuçlarınızı tanımlamalısınız, ancak bunları yorumlamamalısınız. (Şu anda size iyi fikirler gelirse, tartışma bölümü için sayfanın alt kısmına kaydedin.) Bu bölümde gerçekçi ve düzenli olun, ancak çok kuru olmamayı deneyin.
  6. Sonuçlar bölümünü yazdıktan sonra, tartışma bölümüne geçebilirsiniz. Bu genellikle yazmak için eğlenceli, çünkü artık veriler hakkındaki fikirleriniz hakkında konuşabilirsiniz. Fikirlerinizi gösteren iyi bir karikatür / şematik ile gelebilirseniz, bunu yapın. Literatürde çok sayıda makaleye yer verilmiştir çünkü sonraki yazarların kullanmak istediği veya değiştireceği iyi bir karikatürü vardır.
  7. Tartışma oturumunu yazarken, aynı veya ilgili bilimsel sorular hakkında veri toplayan diğer yazarların çalışmalarını yeterince tartıştığınızdan emin olun. İşlerinin işinizle nasıl ilgili olduğunu tartıştığınızdan emin olun. Metodolojisinde kusurlar varsa, bunu tartışacak yer burasıdır.
  8. Verileri tartıştıktan sonra, sonuçlar bölümünü yazabilirsiniz. Bu bölümde, tartışma bölümünde bahsedilen fikirleri alıp bir miktar kapanmaya çalışın. Çalışmanızın sonucu olarak bazı hipotezler kararlaştırılıyorsa, öyle söyleyin. Kesin bir cevap için daha fazla çalışma gerekiyorsa, bunu söyleyin.
  9. Makaledeki son bölüm bir öneri bölümüdür. Bu gerçekten bilimsel bir makaledeki sonuç bölümünün sonudur. Bu bölümde daha fazla araştırma veya politika eylemi için önerilerde bulunun. X’in doğru olup olmadığını tahmin ederseniz, o zaman yapın. Bunun için daha sonraki araştırmacılardan kredi alacaksınız.
  10. Öneri bölümünü bitirdikten sonra, orijinal girişinize geri dönün. Girişiniz kâğıtta test edeceğiniz fikirleri ortaya koyarak TEZİN sonuçlarını hazırlayacaktır. Artık TEZİN nereye gittiğini biliyorsunuz, muhtemelen girişi yeniden yazmanız gerekecektir.
  11. Özeti en son yazmalısın.

 

Rakamlar ve Tablolar

  • Asıl rakamlar ve tablolar metne gömülmeli / eklenmeli, genellikle sayfada şeklin / tablonun ilk yazıldığı sayfa takip edilmelidir.
  • Tüm şekiller ve tablolar numaralandırılmalı ve şekil 1, şekil 2, tablo 1, tablo 2, vb.
  • Her bir şekil ve tablo için, nasıl yapıldığına (referans atıflar, veri kaynakları, vb.) Ve önemli bulguların vurgulandığına (düşünme kaymağını) atıfta bulunarak bir başlık ekleyin. Kağıtta ele alınan tüm yerleri gösteren ve adlandıran bir dizin şekli (harita) ekleyin.
  • Tartıştığınız süreçleri gösteren karikatürler, şemalar veya eskizler de dahil olmak üzere kendi rakamlarınızı oluşturmaya teşvik edilirsiniz. Rakamlarınızı bu soruları göz önünde bulundurarak inceleyin:
    1. Şekil kendini açıklayıcı mı?
    2. Eksenler etiketlenmiş ve belirtilen birimler var mı?
    3. Verilerindeki belirsizliği hata çubuklarıyla göster.
    4. Veriler bir eğriye uyuyorsa, uygunluğun iyiliğini belirtin.
    5. Hurda grafik ortadan kaldırılabilir mi?
    6. Veri olmayan mürekkep ortadan kaldırılabilir mi?
    7. Gereksiz veri mürekkebi ortadan kaldırılabilir mi?
    8. Veri yoğunluğu, veri taşımayan boşluk ortadan kaldırılarak artırılabilir mi?
    9. Bu bir tablo olarak daha iyi ifade edilebilecek seyrek bir veri kümesi midir?
    10. Şekil verileri herhangi bir şekilde çarpıtıyor mu?
    11. Veriler bağlamda mı sunuldu?
    12. Şekil yazısı okuyucunun gözünü şeklin “eve dönme dersi” ile yönlendiriyor mu?
  • Rakamlar dikey olarak dikey yönde, mümkün olduğunca dikey olarak yönlendirilmelidir. Yatay olarak onları yönlendirmeniz gerekiyorsa, yatay yönde onları yönlendirin, böylece onları sağdan okuyabileceksiniz, soldan değil, ciltlemenin nerede olacağı.

 

Metni Verilere Bağlama 

“Onları göster, sadece onlara söyleme …” İdeal olarak, metinde iddia edilen her sonuç, verilerle, genellikle tablolarda veya şekillerde sunulan verilerle belgelenmelidir. Belirli bir sonuç veya gözlem ifadesini desteklemek için herhangi bir veri yoksa, daha fazla veri eklemeyi veya desteklenmeyen “gözlemi” silmeyi düşünün.
Sonuç (lar) ile ilgili şekil (ler) veya tablo (lar) i inceleyin.
Şunları değerlendirin:

  1. veri metinsel ifadeyi destekliyor
  2. veriler metinsel ifadeyle çelişir
  3. Veriler metinsel ifadeyi kanıtlamak veya reddetmek için yetersizdir
  4. veriler metinsel ifadeyi destekleyebilir, ancak yazarın gördüğü iddia edilen verilerde aynı fenomeni gördüğünüzden emin olmanız için sunulmaz.

REFERANS vermek

TEZİNİZDE sunulan sonuçlara ve yorumlara kimlerin katkı sağladığını kim doğru ve doğru bir şekilde gösterir: referans, yazarlık ve onaylama yoluyla.
Farklı hata türleri:

  1. alıntı olmadan, tırnak işaretleri olmadan doğrudan alıntılar veya illüstrasyonlar
  2. alıntı ile tırnak işaretleri olmadan doğrudan tırnak
  3. ilişkilendirme olmadan kavramlar / fikirler
  4. özensiz ilişkilendirme ile kavramlar / fikirler
  5. veri veya sonuçların atlanması veya üretilmesi

Referansları dikkatlice kontrol edin ve yayın öncesi referans çalışmalarını tekrar okuyun. İlk kez bir şey okuduktan sonra, bilinçli olarak bazı şeyleri hatırlayacaksınız, fakat bilinçaltı olarak başka yönlere sahip olabilirsiniz. Bilinçli belleğinizi alıntılarınızla karşılaştırmak çok önemlidir.

 

 

 

Final Tezi

  • 2 finalist hazırlayın: 1’den mentor ve 2’ye kadar bölüm, böylece 2 okura sahip olabiliriz.
  • Final tezi bağlı olmalıdır.
  • Beyaz kağıda temiz bir şekilde basılmıştır.
  • 12 puntolu yazı tipi kullanılarak çift aralıklı.
  • 1 inç kenar boşlukları.
  • Çift taraflı kağıt tasarrufu sağlar.
  • Sayfa numaralarını dahil et.

 

III. Tezinizi Düzenleme

Zorlu bir taslak bile düzenlenmelidir.

Düzenleme Kopyalama

  1. İspat tezini birkaç kez okudu.
  2. Yazımınızı kontrol edin. Yazım denetleyicileri ilk kontrol için kullanışlıdır, ancak homonları yakalamamaktadır (örneğin, burada duymak), böylece son kontrolleri gözle yapmanız gerekir.
  3. Tam cümleler kullandığınızdan emin olun
  4. Dilbilginizi kontrol edin: noktalama, cümle yapısı, konu-fiil anlaşması (çoğul veya tekil), gerginlik tutarlılığı, vb.
  5. Okumak ve yorum yapmak için başkalarına verin.

 

İçerik Düzenleme

  1. mantık
  2. tekrarlama, alaka düzeyi
  3. stil

 

Belirsizliği önleme

  1. Yazılı cümlelerin yazılarınıza sızmasına izin vermeyin; noktalı virgül deneyin.
  2. İç içe geçmiş cümleleri / ifadeleri kullanmaktan kaçının.
  3. İçerisinde ikiden fazla fikir bulunan tümceleri veya ifadeleri kullanmaktan kaçının.
  4. Çift negatif kullanmayın.
  5. “-ing” fiilinin eylemini gerçekleştiren ajanın belirtilmediği cümle içinde sarkan katılımcılar (yani “-ing” fiili cümleleri kullanmayın: “İki saat kaynar suda durduktan sonra, şişeyi inceleyin.” ).
  6. Her zamir için (bu, bunlar, bu, bir, bir) için önceliğin kristal berraklığında olduğundan emin olun. Şüpheniz varsa, ortaya çıkan cümle biraz gereksiz gibi görünse bile, zamir yerine isim kullanın.
  7. Konunun ve fiilin sayıca (tekil veya çoğul) aynı olduğuna emin olun.
  8. Bileşik konulara özellikle dikkat edin. Özellikle maddeler içindeki konu / fiil anlaşmasına dikkat edin.
  9. Ölçülebilir olan kavramları tanımlarken niteliksel sıfatlardan kaçının (“Su derindir.” “Plaka yakınsaması hızlıdır.” “Algoritmamız daha iyidir.”) Bunun yerine nicelleştirin. (“Su derinlikleri 5km’yi geçiyor.”)
  10. İsim dizelerinden kaçının (“akustik gürültü kaynağı konum tekniği”).
  11. Açıklanamayan kısaltmalar kullanmayın. Tüm kısaltmaları, bunları ilk kez kullandığınızda heceleyin.

 

Tez uzunluğu

Uzunluk yerine uzunluğunu yazın. Amaç, çalışmayı tanımlamak ve yorumlamayı desteklemek için gerekli olan tüm bilgileri içeren mümkün olan en kısa kağıttır.
Gereksiz tekrarlardan ve ilgisiz tanjantlardan kaçının.
Gerekli tekrar: Girişte motivasyon veya çalışma hipotezi olarak ana tema geliştirilmelidir. Daha sonra, makalenin ana gövdesinde geliştirildi ve tartışma bölümünde (ve tabii ki soyut ve sonuçlarda) tekrardan bahsedildi.
TEZİNİZİ nasıl kısaltmanız gerektiğiyle ilgili bazı öneriler:

  1. Tekrar eden bilgiler için tabloları kullanın.
  2. Okuyucunun hikayeyi anlamasına izin vermek için, konuyla ilgili yazılan her makaleye değil, yalnızca yeterli arka plan materyalini ekleyin.
  3. Şekil altyazıları etkin kullanın.
  4. Metin öğesinde bulunan şekil ve / veya tabloların içeriğini açıklama. Bunun yerine, şekil ve tablolardaki en önemli kalıpları, öğeleri veya eğilimleri göstermek için metni kullanın.
  5. Verileri göstermediğiniz metinde belirtilen “gözlemleri” veya “sonuçları” silin.
  6. Gözlemleriniz veya sonuçlarınız tarafından doğrudan desteklenmeyen “sonuçları” silin.
  7. Sonuç olmayan “yorumlama” veya “tartışma” bölümlerini silin.
  8. Yeni sonuçlarınız veya gözlemlerinizle yalnızca periferik olarak ilgili olan “yorumlama” veya “tartışma” bölümlerini silin.
  9. Sıfatlar Scrutinize! zarflar ve edat cümleleri.

Projeden projeye önemli ölçüde değişmekle birlikte, ortalama tez uzunluğu yaklaşık 40 sayfa metin artı rakamdır. Bu toplam sayfa sayısı, tüm metninizi ve referansların listesini içerir, ancak herhangi bir ek içermez. Özellikle emek yoğun bir laboratuar projesi üzerinde çalışıyorsanız, bu genellemeler çok ciddiye alınmamalıdır. Projenizin yeterli kapsamda olup olmadığı hakkında herhangi bir sorunuz varsa, erken birimizle görüşün.

 

Uluslararası Bir Kitle İçin Yazma

  1. Mümkün olduğu kadar çok bilgiyi şekil ve tabloya koyun. Özellikle, sonuçlarınızı bir şekle, belki bir akış şemasına veya bir karikatüre sokmanın bir yolunu bulmaya çalışın.
  2. Okuyucuların, alanınızın coğrafyası veya stratigrafisine aşina olduklarını varsaymayın.
  3. Metinde belirtilen her isim-isim bir harita üzerinde gösterilmelidir.
  4. Bir konum haritasını, ayrı bir şekil veya başka bir şekle ek olarak düşünmeyi düşünün. Eğer makaleniz stratigrafiyi içeriyorsa, özet bir stratigrafik sütun da dahil – zaman içinde bir yer haritası eklemeyi düşünün.
  5. Daha kısa cümleler kullanın. İç içe geçmiş cümleleri veya ifadeleri kullanmaktan kaçının.
  6. Deyimlerden kaçının. Sıradan bir sözlükte görülebilen kullanımları favorilere ekleyin.

 

Tez yazan Yerler İstanbul

 

Biz geniş disiplinlerin spektrumunu kapsayacak şekilde hizmetlerimizi sürekli olarak güncellemekteyiz. Yüksek lisans ödev tez proje merkezi olarak; ekonomi, ekonometri, maliye, istatistik, matematik, sosyal bilimler, psikoloji, sosyoloji, yönetim, pazarlama vb. alanlarda tez yazım hizmeti veriyoruz.

Bunun haricinde SPSS analizlerinizde ve üniversite ödevlerinizde size yardımcı oluyoruz. Tezleriniz, ödevleriniz ve bitirme projeleriniz için 7/24 bizi arayabilirsiniz.  Tezlerinizi, istatistiksel veya ekonometrik modellerinizi, varsayımlarınızı veya verilerinizi kontrol etmek için buradayız. Tez danışmanınız yazınızı doğrulamıyor mu? Tekrar okumak için buradayız, istatistiksel modelleri, araştırma hipotezlerini, planınızı ve probleminizi gözden geçirebiliriz. Ve onları baştan yazabiliriz. Emin olun ki yazınızın bir kısmını veya tamamını gerektiği gibi yeniden yazacağız. Artık ilerlemeyen bir araştırma projesinde yalnız değilsiniz.

Hizmetlerimiz güvenli ve gizli kalmaktadır. Projeniz ile ilgili dosyalarımız çalışmalar bitince veritabanlarımızdan silinecektir.

Doğal olarak, size% 100 orijinal bir iş garanti ediyoruz. Tüm prodüksiyonlarımız kendi İntihal programımızın testini geçiyor ve bir doçent tarafından okunuyor.

Bilimsel bütünlük ve telif haklarına saygı duymak için tüm akademik standartları karşılayan araştırma çalışmalarını garanti ediyoruz.

Tüm kaynaklardan bahsediyoruz.

Size uygun bir yazma metodolojisi temin ediyoruz.

 

Tez, tez yazan yerler, tez yazan yerler İstanbul, Tez yazan yerler Ankara, Tez yazan yerler İzmir

 

Tez yazım merkezi

https://yukseklisansodevtezproje.com üniversite öğrencilerine tez proje ve ödev yazım hizmeti vermektedir. https://yukseklisansodevtezproje.com’da her alanda tez yazım hizmeti alabilirsiniz. Tez yazım merkezimizde yazılan tezler %100  özgünlük garantisi ile teslim edilmektedir. Tez yazımında yardıma ihtiyacınız varsa TEZ YAZIM MERKEZİMİZİ 7/24 arayabilirsiniz.

 

 

#tez/ tez yazan yerler/ Yüksek lisans,doktora,lisans

Bir tez yazmak, özellikle tam zamanlı iş yapmak, bir aile yetiştirmek ve yaşamın geri kalanının talepleri için mevcut olmak gibi şeyler yapmaya çalışıyorsanız, yorucu bir proje olabilir. Çalışmayı tamamladıysanız ve araştırmayı bitirdiyseniz, konuyu zaten biliyorsunuz. Bildiri hazırlandıktan sonra, gerçek tezi de yazmak zorunda olmak için gereksiz streste bir egzersiz olabilir. Bu nedenle, son on yılda çevrimiçi tez yazarlarının hizmetlerinde bir artış olmuştur. Tez yazımı gibi hizmetler, en önemli şeyin sizin zamanınız ve düşünce netliğiniz olduğunu bilir. Gereksiz gerginlikle aşırı yüklenmek de hiçbir şekilde saygı duymamaktır.

Hangi konu üzerinde çalışıyor olursanız olun, profesörleriniz tarafından birçok ödev verilecektir. Ara sıra ödevler kolay olabilir, ancak her gün onları alırsanız, başınız biraz ağrıyor olabilir, özellikle de artık çalışmalarınıza odaklanamayacaksınız. Eğer bir üniversitede  iseniz ve Ph.D. tez yazımı veya Yüksek Lisans tezi, doğru yerdesiniz. Denemeler, raporlar, araştırma makaleleri ve tez yazımında bir numaralı şirketiz. Ne tür bir rapor veya düzenleme çalışması yaptığınız önemli değil, sizin için ve son tarihten önce yapabiliriz. Kalitemiz en iyisidir ve fiyatlar uygun maliyetlidir. Bu muhtemelen binlerce öğrenci için favori makale sağlayıcıları olmamızın sebebidir. Tez kağıdı almak ister misiniz? Sana hizmet etmek için buradayız.

Araştırmalarımızı kolaylaştırmak için çeşitli kütüphanelere erişimimiz var.
İntihal için sıfır tolerans politikamız var ve her zaman benzersiz belgeler sunacağız.
Tezlerimiz ihtiyaçlarınıza göre biçimlendirilmektedir.
Bu üçü, öğrencilerin bizi seçmesinin tek nedeni değil, ama bizi başkalarından ayırıyorlar. Sipariş vermeden önce bazı örneklere bakmak isterseniz, bize sorun ve birkaç tane göndermekten mutluluk duyarız. En iyi raporlarınızdan birini alabilir ve satış için tez raporumuzla karşılaştırabilir ve raporlarımızın kesinlikle daha iyi olduğunu göreceksiniz.

 

tez yazan yerler/maksimum %5

Yüksek lisans ödev tez proje merkezi olarak; Lisans tez yazımı, Yüksek lisans tez yazımı ve doktora tez yazımı hizmetleri vermekteyiz. Tez yazım hizmeti almak için tez yazan yerlere ulaşmak için 7/24 bizi arayabilirsiniz. Yüksek lisans ödev tez proje merkezi bünyesinde alanında uzman kadro yapısına sahiptir. Yüksek lisans ödev tez proje merkezinde geniş bir yelpazede tez yazım hizmeti vermekteyiz. Kurumumuzda 2017 yıl sonu itibari ile 800’ü aşkın tez yazılmıştır. Bu nedenle tecrübeli ve uzman tez yazan kurumları arıyorsanız Yüksek lisans ödev tez proje merkezi ne ulaşmadan karar vermeyiniz.

TEZLERİNİZİ İNTİHAL GARANTİLİ OLARAK TESLİM EDİYORUZ. TEZLERİMİZDE MAKSİMUM İNTİHAL ORANI %5’TİR.

TEZ YAZDIRMAK İÇİN 0 543 943 76 01 İ ARAYARAK 7/24 BİZE ULAŞABİLİRSİNİZ.

tez hazırlama merkezi

Sadece yüksek lisans tezini yazmak istiyor musun? Diploma tezini yazmak istiyorsun , ama planladığın kadar hızlı ilerlemiyor musun? Böyle bir durumdaysan yüksek lisans tezi veya bitirme projeni yazarken seni destekliyorum . Bunun gibi sorular için size destek olabilirim:

Konuyu bul ve daralt
Yüksek lisans tezim veya diploma tezim için nasıl bir konu bulurum?
Konunun üniversite çalışmam için uygun olduğunu nasıl bilebilirim?
Bulduğum konunun çok büyük olmadığını nasıl anlarım?
Yüksek lisans tezim veya diploma tezim için bir konu bulsam ne yapmam gerekiyor?

Bir açıklama yaz

Yüksek lisans tezim  için nasıl bir açıklama yazarım?

Araştırma literatürü

İhtiyacım olan tüm literatürü gerçekten bulmak için ne yapabilirim?
Tüm literatürün çevrimiçi ortamda mevcut olduğunu varsayabilir miyim?
Hangi katalogları kullanmalıyım?
Hangi veritabanları önemlidir?
Tüm literatür dağlarıyla baş edemediğimi hissedersem ne yapmalıyım?
Literatürü nasıl değerlendiririm?
Bir literatür yönetim programı kullanmalı mıyım?
Literatürü zaman açısından ekonomik olarak nasıl değerlendirebilirim?
Litaratürümü nasıl sıralamalıyım?

Alıntılama

Dergi makalelerini doğru bir şekilde nasıl alıntılarım?

Kaynakça oluştur

Yüksek lisans tezini yüksek lisans tezim veya tezim tezi içinde nasıl en iyi şekilde düzenleyebilirim?
Çevrimiçi yayınları nasıl toplarım?
Bibliyografyada okuduğum tüm literatürü kapsamalı mıyım?
Yazarın bloğu ve motivasyonu
Diploma tezimi veya yüksek lisans tezimi yazmak için haftalarca hatta aylarca beni yavaşlatan yazar bloğundan nasıl çıkarım?
Tezimi bitirmek için kendimi motive etmek için ne yapabilirim? Şu an için bir acı.
Tezimi veya yüksek lisans tezi ve işimi tek çatı altında nasıl alabilirim?

Bilimsel bir makale yazma rehberi
Bu kılavuz, her türlü bilimsel çalışma için bilimsel bir çalışma yapması gerekenlere ilk yardım sağlamayı amaçlamaktadır.

  • TEZ
    Öğrenci projesi
    deneme
    Lisans tezi
    tez
    tez
    Master tezi
    tez
    Doktora tezi / tez

Literatürdeki konunun seçilmesinden alıntılama kurallarına kadar düzenleme ve düzenleme ve kaba taslağın hazırlanması, bilimsel çalışma ve bilimsel çalışma ile ilgili tüm konulara yönelik olarak ele alınır – anlaşılabilir, pratik ve hemen uygulanabilir.
Bilimsel çalışma ile ilgili konular

Alıntı, bilimsel çalışmanın bir ön aşamasıdır; alıntı ilk başta çok iş çıkarsa bile, daha sonra işinizi kolaylaştırır.

 

Gerçek bilimsel çalışmayı yazmadan önce, kapsamlı metin okumaları ve alıntılar vardır . Alıntıda okudukları metinlerden düşünce, argüman, alıntı ve bibliyografik referanslar toplayarak okumayı kaydedersiniz. Bir alıntıda, yabancı içeriğin kendi içeriğiyle karışmaması özellikle önemlidir, bu nedenle ayırt edilebilir bir etiketleme yapılması tavsiye edilir. Kendi içeriğiniz, alıntıda yazdığınız metin referansları hakkındaki düşüncelerinizdir. Bu transkript ile bilimsel çalışmanız ilk formunu alır.

Bir seminer düzenlemek, özellikle seminerlerde dersin bir parçasıdır. Gereksinimler üniversiteye, çalışma alanına ve profesöre bağlı olarak büyük ölçüde değişse de, yine de birkaç önemli kural izlemelisiniz.

Sözlü sunum olarak sunum, dinleyicileri bilinmeyen bir konuya tanıtmaya hizmet eder; Birçok durumda ünite bilimsel bir makaleyi tamamlar . Bir konuşmacı olarak, bazı temel şeylere bağlı kalmanız gerekir, böylece sunum sadece bilgilendirici değildir, aynı zamanda hayatta kalır. Bir sunumda görselleştirme yardımcıları kullanırsanız, monologunuzun araçlar ile hizalandığından emin olmanız gerekir. Bunun için belli kurallar var.

Yapı, içeriğiniz ve gerekçeniz için temel olarak kılavuzdur. İyi düşünülmüş bir yapı ile yazma sürecini muazzam ölçüde destekliyorsunuz.

Bir taslak oluşturma

Bilimsel bir makalenin pek çok yazarı, bir taslağın hazırlanmasını çok can sıkıcı bir konu olarak görür; ancak makul bir yapı, çok zaman kazandırır ve yazma sürecini kolaylaştırır. Tüm metnin yapısı ile – örneğin, bir seminer kağıdı veya tez – daha küçük elemanlara bölünmüş ve akıl yürütme çizgisi açıkça görülebilir. Yapı statik değildir, ancak yazma işlemi sırasında değiştirilebilir ve uyarlanabilir.

Birçok bilimsel makalenin bir sorunu doğru alıntıdır. Alıntıları tutarlı ve anlamlı bir şekilde kullanmak istiyorsanız, başlangıçta en iyi tanımlayacağınız bir sınava, örneğin tez ya da tez çalışmasına uymalısınız ve denetçilerinizle koordinasyon sağlayın.

Bilimsel bir makale, kendi düşüncelerinden ve savlarından gözle görülür biçimde ve kesin olarak ayırt edilmesi gereken doğrudan ve dolaylı alıntılarla karakterize edilir. Bu yazıda doğru alıntı yapmayı öğreneceksiniz . Tezinizi yazarken herhangi bir problem yaşanmasını önlemek için, alıntılardan başlayarak, alıntıların size bir miktar evrak tasarrufu sağlayabileceğini hatırlatmak önemlidir, ancak yapılacak olan işin doğasıyla uyumlu olması gereken kendi yansımanızın ve kendi bilimsel başarınızın yerine geçmezler. bilimsel çalışma beklenebilir.

 

tez öneri formu örneği

Kurumuzda tez öneri formu yazımı yapılmaktadır. Aşağıda tez öneri formu örneği verilmiştir.

İÇİNDEKİLER

  1. Tezin Başlığı………………………………………………………………………………………….1
  2. Giriş………………………………………………………………………………………………………1

            2.1. Problem Durumu……………………………………………………………………..1

            2.2. Problem Cümlesi………………………………………………………………………1

            2.3. Alt Problem Cümleleri………………………………………………………………1

            2.4. Araştırmanın Amacı ve Önemi………………………………………………….1

            2.5. Sayıltılar……………………………………………………………………………………2

            2.6. Sınırlılıklar………………………………………………………………………………..2

            2.7. Tanımlar…………………………………………………………………………………..3

3.Yöntem…………………………………………………………………………………………………..3

            3.1. Araştırmanın Modeli…………………………………………………………………3

            3.2. Evren ve Örneklem……………………………………………………………………4

            3.3. Veri Toplama Araçları………………………………………………………………4

            3.4. Verilerin Çözümlenmesi…………………………………………………………….5

4.Çalışma Planı………………………………………………………………………………………….5

5.KAYNAKÇA………………………………………………………………………………………….6

6.EKLER……………………………………………………………………………………………….7-9

 

 

           

                                      

 

1.TEZİN BAŞLIĞI

”Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematik odaklı epistemolojik inançları, özyeterlik algıları ve akademik başarıları arasındaki ilişki”

2.GİRİŞ

Bu bölümde; problem durumu, problem cümlesi, alt problemler, araştırmanın amacı, araştırmanın önemi, varsayımlar ve kapsam ve sınırlılıklar alt başlıkları ele alınmıştır.

2.1. Problem Durumu

 

Matematik, geleneksel anlamda bir bilimdir (Boran ve Aslaner,2008). Matematik çalışılan nesnelerin seçimi, bilginin oluşumu ve onaylanması iç kuralları ile karakterize edilen organize bir bilgi bütünü olarak tanımlanabilir. Galileo, doğanın hukukunun matematiksel olarak yazılabileceği ve modern bilimin matematiği yoğun olarak kullanabileceğini savunmuştur (Küçükali ve Koç,2016).

Matematik, hesaplama becerisinin ve muhakemenin bir kombinasyonu olarak görülebilir. Matematik belirli bir kişiye, bir konuya, çevreye veya bir fikre bağlı bir süreçtir (Biber vd.2015). Matematik; toplumsal, teknolojik ve kültürel büyüme için bir zorunluluk olarak ortaya çıkmıştır (Akpınar vd.,2016). Matematik zaman içinde değişmesine rağmen, ilerlemesinde ve etkilerinde, bilişsel, çağrışımsal ve duyuşsal psikolojik alanlar arasında bağlantılar bulunmaktadır (Gür ve Seyhan,2016).  Matematiksel problemler, öğrencinin problem doğrusalında model oluşturduğu gerçekçi bağlamları içeren matematik tabanlı bir görev olarak tanımlanabilir. Problem çözme yetenekleri okul seviyesinin ötesinde akademik başarı için geliştirilmelidir (Dursun,2015;Başpınar ve Peker,2016).

Matematik evrensel düzeyde uygulama alanına sahip olan bir konumda yer almaktadır. Bu bilgi ışığında matematik bilimi üzerindeki çalışmaların köklü bir geçmişe sahip olduğunu söyleyebiliriz (Umay,1996;Uysal ve Haser,2018). Modern öğretim teknikleri içinde matematik öğretiminin zihinsel ve sistematik bir yapıda uygulama alanına sahip olduğu söylenebilir (Dağdelen ve Ünal,2017). Karmaşık doğası ve uygulama alanlarının çeşitliliği öğrencilerin matematik kaygısı ile karşılaşmasına neden olmaktadır.  Bu nedenle beklenen matematik başarısının elde edilebilmesi için matematik kaygısı sorunsalının aşılması gerekmektedir (Aydın ve Keskin,2017).

Kaygı literatürü incelendiğinde kaygının akademik başarı ve öğrenme performansını olumsuz olarak etkilediği söylenebilmektedir (Şimşek vd.,2017). Çalışmamızın konu alanı içinde yer alan epistemolojik inançlar bireysel kaygı düzeyi ile negatif ilişki içinde yer almaktadır (Mutlu vd.,2017;Sürmeli ve Ünver,2017). Bu nedenle olumlu epistemolojik inançların oluşturulması kaygı düzeyini azaltmaktadır denilebilir. Bireyin öğrenim performansının en iyi olduğu durum öğrenilen bilgilerin eyleme dönüştürülmesi ile mümkündür.

Epistemolojik inançlar bireyin düşüncelerini eyleme geçirmesi için destekleyici bir güç olarak kaşımıza çıkmaktadır. Epistemolojik inançlar bireyin yaşam alanı içinde önemli bir konuma sahiptir (Bayar,2017). Bu nedenle matematik kaygısının azaltılması bireyin matematiğe yönelik akademik başarısını arttıracaktır. Matematik bilimi daha öncede bahsettiğimiz gibi diğer bilim alanları ile sürekli olarak etkileşim halindedir. Bu argüman matematik başarısındaki pozitif gelişmelerin genel akademik başarıyı olumlu olarak etkileyeceği yargısını geliştirmektedir (Işıksal vd.,2007).

Matematik kaygısının azaltılması aynı zamanda öğrencinin faaliyet alanı içinde öz-yeterlilik düzeyini olumlu olarak etkileyecektir. Bu etkinin nedeni öğrencinin matematiğe yönelik olumsuz yargılarından kurtulması olarak belirtilebilir (Köse ve Dinç,2007). Bu alandaki çalışmalar öz-yeterlilik düzeyinin akademik başarıyı etkilediğini göstermektedir. Öz-yeterlik ile performans arasındaki ilişkiyi araştıran çoğu araştırmacı da güçlü bir ilişkiyi doğrulamaktadır (Üstüner vd.,2009;Arslan,2012).

Öz-yeterlik inançlarının akademik başarıya doğrudan etkilerini destekleyen önemli kanıtlar olmasına rağmen, öz-yeterlilik ve başarı ilişkisine aracılık eden epistemolojik inanca yönelik çalışma alanında eksiklik bulunmaktadır (Sarı ve Akınoğlu,2009).  Bu nedenle; epistemolojik inançlar, öz-yeterlilik ve akademik başarı arasındaki ilişkilerin incelenmesi gerekmektedir. Öğrencilerin akademik başarısı sosyo-bilişsel bir motivasyon bakış açısına dayanarak açıklanabilmektedir. Epistemolojik inançlar ise sosyolojik bir yapıya sahiptir. Bu çalışma akademik öz-yeterlik, öğrencilerin epistemolojik inançları ve akademik başarı arasındaki ilişkileri incelemektedir.

2.2. Problem cümlesi

Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematik odaklı epistemolojik inançları, özyeterlik algıları ve akademik başarıları arasındaki ilişki var mıdır?

2.3.Alt problem cümleleri

  1. Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematik odaklı epistemolojik inançları nasıldır?
  2. Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematiğe karşı özyeterlik algıları nasıldır?
  3. Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematik odaklı akademik başarıları nasıldır?
  4. Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematik odaklı epistemolojik inançları, özyeterlik algıları aralarında bir ilişki var mıdır?
  5. Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematik odaklı epistemolojik inançları, özyeterlik algıları ve akademik başarıları arasındaki ilişkiye dair görüşleri nelerdir?

2.4.Araştırmanın Amacı ve Önemi

Çalışmamızın amacı; ‘Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematik odaklı epistemolojik inançları, özyeterlik algıları ve akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesidir. Ülkemizde eğitim alanında en fazla sorunun yaşandığı alanlar; matematik ve fen eğitimi olarak karşımıza çıkmaktadır. Matematik doğası gereğince karmaşık ve birbirine bağlı kavramlarla etkileşim içindedir.

Günümüzde eğitim metodolojileri yapılandırmacı biçimlerde uygulanmaktadır. Buna ek olarak eğitim sistemi içinde teknolojik olanaklardan yararlanma imkanı bulunmaktadır. Ancak matematik öğretiminin beklenen başarıyı elde etmesi yalnızca alt yapı imkanlarının iyileştirilmesi ile mümkün değildir. Bu alanda gerçekleştirilen çalışmalar matematik dersine yönelik başarıda öğrencinin sosyal ve bilişsel olarak hazır olması gerektiğini savunmaktadır.

Ülkemizde gelişim teorileri ışığında müfredatlar düzenlenmektedir. Bu durum bilişsel gelişime uygun konu anlatımlarında karşılık bulmaktadır. Ülkemizde matematik başarı oranlarının beklenen düzeyde gerçekleşmemesinin en önemli nedeni öğrencinin; öz-yeterlilik ve epistemolojik  inançlarının kazanımlarında sorunların yaşanmasıdır.

Öğrencinin matematik dersine yönelik olumlu epistemolojik inançlar geliştirmesi; öz-yeterlilik düzeyine olumlu katkı sağlamaktadır. Bu durum akademik başarı üzerinde önemli bir etkiye sahiptir. Akademik yazında bu alanda gerçekleştirilen çalışmaların yetersizliği çalışmamızın uygulama ve kaynak olma konusundaki önem düzeyini arttırmaktadır. Buna ek olarak çalışmamızın nicel araştırma yöntemleri içinde yer alan anket yöntemi ile düzenlenmesi eğitim alanında uygulanabilme güvenirliliğini arttırmaktadır.

2.5.Sayıltılar

Araştırmada katılımcıların ölçeklere yansız olarak ve içtenlikle cevap verdikleri varsayılmaktadır.

2.6. Sınırlılıklar

Bu araştırma;

  1. 1. 2016-2017 öğretim yılında ….. il merkezindeki mesleki ve teknik anadolu liselerinde 9., 10., 11. ve 12. sınıf seviyelerinde öğrenimini sürdüren … öğrenci ile,
  2. 2. Veri toplama aracı olarak “”Matematiğe Karşı Özyeterlik Algısı Ölçeği” ve “Matematik Odaklı Epistemolojik İnanç Ölçeği” ile sınırlıdır.

2.7. Tanımlar

Mesleki ve teknik eğitim: Okul ve kurumları öğrencilerinin beceri eğitimlerini işletmelerde, teorik eğitimlerini ise mesleki teknik eğitim okul ve kurumlarında veya işletme ve kurumların tesis ettiği birimlerde yaptıkları eğitim uygulamalarıdır (Mesleki Eğitim Kanunu, Madde 3, 1986).

Mesleki ve Teknik Eğitim Okul ve Kurumları:Mesleki ve teknik eğitim alanında, diplomaya götüren orta öğretim kurumları ile belge ve sertifika programlarının uygulandığı her tür ve derecedeki örgün ve yaygın eğitim-öğretim kurumlarıdır(Mesleki Eğitim Kanunu, Madde3, 1986).

Epistemolojik inanç: Epistemolojik inanç ise, bireyin bilginin kaynağına, kesinliğine, bilme ve öğrenmeye ilişkin inançlarıdır (Derelioğlu, 2005).

Özyeterlik:İnsanların belirli performansları yapabilmesi için gerekli faaliyetleri organize edebilme ve uygulayabilmesi açısından kendi kapasitelerine dair görüşleridir (Bandura, 1986; Akt. Aşkar ve Işıksal, 2003).

Matematik Özyeterlilik Algısı: Kişinin matematikle ilgili problemleri çözme yeteneğiyle ilgili kendine yönelik düşüncesidir (Cooper ve Robinson,1991; Akt. Argün, Umay ve Ural, 2008)

3.YÖNTEM

Bu bölümde, araştırmanın yöntemi, evreni, örneklemi, veri toplanması ve verilerin analizi yer almaktadır.

3.1. Araştırmanın Modeli

Çalışmamız literatür tarama ile birlikte nicel araştırma yöntemlerinden anket yöntemi kullanılarak gerçekleştirilecektir.  Araştırmada literatürden elde ettiğimiz bilgilerle anket çalışmasının sonuçları değerlendirilecektir. Yapılan anketler toplandıktan sonra önce değişkenlerin betimsel istatistiği, varyans analiziyle test edilip ve sonuçlar yorumlanacaktır.

3.2. Evren ve Örneklem

Yukarıda belirtilen sınırlılıklar çerçevesinde çalışmamızın evreni; 14.888 öğrenciden oluşmaktadır.  Örneklem seçiminde tabakalı oranlı örneklem yöntemi uygulanmıştır. Bu çerçevede evren içinde (745 öğrenci) %5’lik dilim seçilmiştir.  Okul bazında örneklem dağılımı aşağıdaki tabloda verilmiştir.

Alt Gruplar Evren Örneklem
Endüstri Meslek Lisesi 5318 266
Kız Meslek Lisesi 2936 147
Ticaret Meslek Lisesi 3431 172
Mesleki ve Teknik Eğitim Merkezi 1423 72
Sağlık Meslek Lisesi 1780 89
Genel Toplam 14888 746

 

3.3 Veri Toplama Araçları ve Verilerin Toplanması

Araştırmada kişisel bilgi formunun (EK I) ardından ilk aşamada, araştırmanın nicel verilerini toplamak için iki ayrı ölçek kullanılacaktır. Bunlardan ilki Umay (2001) tarafından geliştirilen 14 maddeden oluşan beşli likert tipli ”Matematiğe Karşı Özyeterlik Algısı Ölçeği” (EK II); diğeri ise Çetin ve İlhan (2013)  tarafından geliştirilen 30 maddeden oluşan beşli likert tipli “Matematik Odaklı Epistemolojik İnanç Ölçeği’dir (EK III).”

3.4. Verilerin Çözümlenmesi

Mesleki ve teknik anadolu lisesi öğrencilerinin matematik odaklı epistemolojik inançları ve özyeterlik algıları ile akademik başarılarıyla aralarında anlamlı bir ilişki olup olmadığını belirlemek amacıyla toplanan nicel verilerin analizinde SPSS 22.0 (Statistical PackageforSocialSciences) paket programı kullanılacaktır. Verilerin analizinde temel betimsel istatistik yöntemlerine başvurularak, elde edilen sonuçlar tablo ve grafikler yardımıyla sunulacaktır.

4.ÇALIŞMA PLANI

                                 TARİH

Yapılacak işler

07.05.2018

15.06.2018

15.06.2018

01.07.2018

01.07.2018

01.08.2018

01.08.2018

01.10.2019

Literatür taramanın ve derlemenin geliştirilmesi        
Veri toplama araçlarının düzenlenmesi ve Gerekli izinlerin alınması        
Uygulamanın yapılması        
Verilerin analiz edilmesi        
Verilerin yorumlanması        
Tezin yazılması        

 

5.KAYNAKÇA

 

AKPINAR, B., TUNCEL, T., & ÖZEREN, E. (2016). MATEMATİĞİN EKONOMİK KALKINMADAKİ YENİ ROLÜ. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi15(58).

Argün, Z., Umay, A. ve Ural, A. (2008). Öğrenci takımları başarı bölümleri tekniği        temelli eğitimin matematikte akademik başarı ve özyeterliğe etkisi. Hacettepe        Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi35(35).

Arslan, A. (2012). İlköğretim öğrencilerinin öz yeterlik inancı kaynaklarının öğrenme ve performansla ilgili öz yeterlik inancını yordama gücü. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri12(3), 1907-1920.

Aşkar, P. ve Işıksal, M. (2003). İlköğretim öğrencileri için matematik ve bilgisayar öz-   yeterlik algısı ölçekleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi25(25).

AYDIN, M., & KESKİN, İ. (2017). 8. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Kaygı Düzeylerinin Bazı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Kastamonu Eğitim Dergisi25(5), 1801-1818.

Baki, A.,& Gökçek, T. (2012). Karma yöntem araştırmalarına genel bir    bakış. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi11(42), 1-21.

Başpınar, K., & Peker, M. (2016). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Matematik Öğretimine Yönelik Kaygıları ile Matematik Öğretimi ve Öğrenimine İlişkin İnanışları Arasındaki İlişki.

BAYAR, H. (2017). Epistemolojik İnançların Değişiminde Yeni Yaklaşım; Çürütme Metinlerinin Tartışılması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi11(1), 160-173.

Biber, B. T., İspir, O. A., & Ay, Z. S. (2015). Matematik Tarihinin Öğretimi İçin Alternatif Bir Öğretim Yöntemi: Yaratıcı Drama. İlköğretim Online14(4).

Boran, A. İ., & Aslaner, R. (2008). BİLİM VE SANAT MERKEZLERİNDE MATEMATİK ÖĞRETİMİNDE PROBLEME DAYALI ÖĞRENME. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi9(15).

Çetin, B. ve İlhan, M. (2013). Matematik odaklı epistemolojik inanç ölçeği (MOEİÖ):   Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuramsal Eğitimbilim Dergisi6(3).

Dağdelen, S., & Ünal, M. (2017). Matematik öğrenim ve öğretim sürecinde karşılaşılan sorunlar ve çözüm önerileri. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi (YYU Journal Of Education Faculty)14, 483-510.

Dursun, Ş. (2015). MATEMATİK EĞİTİMİNİN İNŞASINDA İNOVASYON VE BAŞARI.

Gür, H., & Seyhan, G. (2016). ilköğretim 7. sınıf matematik öğretiminde aktif öğrenmenin öğrenci başarısı üzerine etkisi. Balıkesir Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi8(1), 17-27.

Işıksal, M., Doğan, G. K. O., & Çakıroğlu, E. (2007). İlköğretim matematik öğretmen adaylarının epistemolojik kavramlamaları: üniversite ve sınıf düzeyinin etkisi. İlköğretim Online6(2).

Köse, S., & Dinç, S. (2012). Fen Ve Teknoloji Öğretmen Adaylarının Biyoloji Özyeterlilik Algıları ile Epistemolojik İnançları Arasındaki İlişki/The Relationships Among Pre-Service Science And Technology Teachers’ Biology Self-Efficacy Perceptions And Epistemological Beliefs. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi9(18).

KÜÇÜKALİ, R., & KOÇ. M. (2016). Galileo’nun İki Büyük Dünya Sistemi Hakkındaki Diyalogları ve Bilime Etkisi. Kaygı. Uludağ Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi Felsefe Dergisi, (26), 121-130.

Mesleki Eğitim Kanunu, Madde 3. (1986)

Mesleki ve Teknik Eğitim Genel Müdürlüğü. (2012). ”Mesleki ve Teknik eğitimin          misyonu” 26.01.2017 tarihinde https://mtegm.meb.gov.tr/www/misyon-ve-          vizyonumuz/icerik/210 sayfasından elde edilmiştir.

Mutlu, Y., Söylemez, İ., & Yasul, A. F. (2017). Examining of the relationship between math anxiety and math achievement of elementary school students İlkokul öğrencilerinin matematik kaygısı ile matematik başarıları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Journal of Human Sciences14(4), 4425-4434.

Sarı, A., & Akınoğlu, O. (2009). Öz-düzenlemeli öğrenme: Modeller ve uygulamalar.

Sürmeli, Z. D., & Ünver, G. (2017). Öz-düzenleyici Öğrenme Stratejileri, Epistemolojik İnançlar ve Akademik Benlik Kavramı ile Matematik Başarısı Arasındaki İlişki 1. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education8(1), 83-102.

ŞİMŞEK, H., ŞAHİNKAYA, N., & AYTEKİN, C. (2017). İlköğretim Öğrencilerinin Matematik Kaygılarının Ve Matematik Dersine Yönelik Tutumlarının Çeşitli Değişkenler Açısından İncelenmesi. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi11(2), 82-108.

Umay, A. (1996). Matematik öğretimi ve ölçülmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi12(12).

Umay, A. (2001). İlköğretim matematik öğretmenliği programının matematiğe karşı       özyeterlik algısına etkisi. Journal of QafqazUniversity8(1), 1-8.

Uysal, N. K., & Haser, Ç. (2018). Beşinci Sınıf Öğrencilerinin Matematik Hakkındaki İnanışları. İlköğretim Online17(2).

Üstüner, M., Demirtaş, H., Cömert, M., & Özer, N. (2009). Ortaöğretim Öğretmenlerinin Öz-Yeterlik Algıları. Secondary School Teachers’ Self-Efficacy Beliefs. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi9(17), 1-16.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.EKLER